Tutoría y Asesoría. Recursos para el Estudio
martes, 9 de abril de 2013
Perfil del alumno de acuerdo los diferentes modelos de
enseñanza
Aspectos de desarrollo
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1) Modelo
de trasmisión
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2) Modelo
de transformación
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3) Trasmisión/
transformación
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a)
Cognitivo
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No potencia la resolución de problemas o el razonamiento de nivel
superior, no identifica los mecanismos que explican el aprendizaje humano, el
conocimiento es una identidad que existe y se puede transmitir.
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Procesan la información y establecen conexiones de ideas propias
entre los conocimientos previos y los nuevos formando esquemas en sus
estructuras mentales. El alumno construye sus propios conocimientos, utilizan
la memoria y otras estrategias de organización metacognitiva para el
aprendizaje. Desarrolla el pensamiento reflexivo y es crítico sobre lo que
aprende y hace. Cognición compartida.
|
El alumno tiene la capacidad desarrollada de la retención de
información y de atender a las instrucciones señaladas, sin embargo también
es capaz de comprender lo que se le dice y de reflexionar.
Tiene la capacidad de realizar actividades complejas, así como tomar
decisiones complejas.
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b)
Psicosociales
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Es Individualista, muestra
poca interacción con los compañeros
Su relación con el maestro es
meramente académica, él recibe él estimulo y produce la respuesta.
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Toma en consideración el contexto, aprende por medio de la
interacción y socialización del conocimiento. Relaciona lo aprendido con
situaciones de su vida diaria, el conocimiento parte del mundo real, se
apropian de herramientas culturales, comprende y valora la diversidad
cultural, el conocimiento se desarrolla a partir de la participación en el
diálogo.
|
Sabe relacionarse con sus compañeros y trabajar en equipo siendo partícipe en las
actividades realizadas.
Posee un comportamiento adecuado, valorando y respetándose a sí mismo
y a sus compañeros. Sabe aplicar sus conocimientos al relacionarse con su
contexto.
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c)
Aprendizaje
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Presenta adición de la información mediante
jerarquías, se mantiene descontextualizado, utiliza notas estrictas, hace
pruebas estandarizadas.
Aprende mediante transmisión directa, hojas de ejercicios de manera
individual.
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Aprende por sus propios medios, tomando de
referencia la realidad que vive, en este influyen las actividades del aula,
es capaz de organizar la información de acuerdo a sus propios esquemas
transformando la información para crear un significado propio de los
conceptos.
Hacen deducciones y las comprueban.
|
El alumno utiliza conceptos claros y complejos cuando se expresa,
pues comprende las ideas, desarrolla aprendizajes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
Sabe adaptar el uso de recursos como medio para obtener aprendizajes
y relacionar lo aprendido con el mundo real.
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d)
Trabajo áulico
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Emplea como material principal el lápiz y el papel.
Su práctica está guiada por el docente quien es él que expone y el
alumno sólo escucha y aprende.
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Esta dispuesto a colaborar en las actividades del
aula, proponen actividades al profesor de acuerdo a sus intereses, conduce el
desarrollo de su propia comprensión.
Sus participaciones son espontaneas y creativas.
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e)
Conductas
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Actitud pasiva ante el conocimiento, sigue consignas como se le
indica.
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Respeta las opiniones y aportaciones de los
demás, enriqueciendo las propias.
Se muestra abierto al dialogo, actúan de líderes
mientras que el grupo colabore con ellos.
Son responsables de sus decisiones y acciones realizadas.
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Es capaz de seguir a las instrucciones del maestro
(estímulo-respuesta). Pero también posee iniciativa y es autónomo.
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La atención a la diversidad como eje vertebrador de la Educación secundaria
“La
atención a la diversidad como eje vertebrador de la Educación Secundaria”
Introducción
La educación escolar tiene
diferentes finalidades y metas, una de la más relevantes es la
individualización de la enseñanza, ésta pienso que es una de las acciones
difíciles pues implica que los docentes tomen en cuenta las condiciones
necesarias para ello, desde conocer el campo disciplinar de las asignaturas que
imparte hasta aspectos relacionados a cómo aprende el alumnado y la influencia
de la motivación para ello.
Ahora con los nuevos
enfoques en educación se le da una mayor importancia al aprendizaje de los
alumnos, pero sin dejar de lado la función de la enseñanza que es fundamental
para el logro de lo primero. Estos nuevos enfoques toman de referencia la
corriente del constructivismo, en donde el alumno es participe de la generación
y la adquisición de sus propios conocimientos.
En el presente escrito
pretendo dar cuenta de cómo se realiza la atención a la diversidad y la
concepción constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero
enfocándome al nivel educativo de secundaria. Además partiendo de la idea de la
importancia de la meta antes mencionada al principio.
Desarrollo
La individualización de la
enseñanza hoy en día se plantea como uno de los ideales de la educación
escolar, para alcanzar ésta debemos de considerar que el logro de la calidad en
la educación depende de la capacidad del docente para ajustar su actuación a
las necesidades de los alumnos, ya que si no se hace de esta manera, se
retomarían las ideas tradicionalistas, en donde el maestro era quien poseía el
conocimiento y el alumno era un receptor pasivo que memorizaba los contenidos
proporcionados por el docente.
Desde el enfoque actual del
constructivismo, en donde se incorporan las teorías psicológicas y educativas,
se considera al alumno como sujeto activo que construye sus aprendizajes, lo
cual permite interpretar la interacción del profesor con los alumnos desde la
función de la escuela.
Ésta perspectiva es muy relevante
para colaborar al desarrollo y la socialización del alumno, pero esto supone
que el docente ha de adaptar su práctica educativa a los alumnos para dar
atención a la diversidad de los mismos, lo que se conoce como enseñanza
adaptativa para que los alumnos logren lo que se propone en el currículo.
Con la individualización de
la enseñanza y el aprendizaje se debe de entender como un proceso distinto
desde la perspectiva de alumno y del docente, pero enfocados el mismo fin que
es la adquisición del conocimiento, no como la educación personalizada, en
donde se le da atención al educando de manera particular designándole un tiempo
especifico para ello.
Desde la perspectiva
constructivista el proceso de enseñanza y aprendizaje es de naturaleza
interactiva y diversa, entre los principales rasgos de esta corriente de
pensamiento adaptada a la educación está que el alumno construye sus
conocimientos a partir de lo que ya sabe o de los esquemas de pensamiento que
posee, pero en cada uno de los alumnos pasa de manera diferenciada, de allí la
pertinencia de que el docente conozca a sus alumnos para ajustar su práctica, y
así promover la adquisición de habilidades, destrezas, valores y actitudes
necesarias para el logro de las competencias planteadas en la educación
secundaria.
Como profesores hay que
considerar los requisitos necesarios para la construcción de los aprendizajes
significativos, los cuales son la significatividad lógica del contenido, la
significatividad psicológica, y la lógica del alumno; el primero de ellos es
constante porque se refiere a las características del currículo, pero los dos
últimos son variantes que hay que tomar en cuenta, pues está referido a los a
los alumnos, desde los estilos de aprendizaje, los conocimientos previos que
poseen y la motivación y la capacidad de dar sentido a las tareas. Las
variantes mencionadas con anterioridad dependen de la historia escolar y las
experiencias de cada alumno en la escuela.
La enseñanza adaptativa toma
en cuenta la interacción del alumno y del profesor junto con el contenido de
aprendizaje, es por ello que se dice que la acción de los maestros debe de
estar informada por las características de su alumnado para adaptar el
contenido, esto por medio de la planificación de las actividades que se
llevaran a cabo en el aula, las cuales se convierten en acción al momento de
llevarse a la práctica.
De cierta forma si se tiene
conocimiento de las características de los alumnos se puede dar atención a la
diversidad y las demandas de los mismos, pero en la etapa la secundaria es un
poco más complicado debido a que es el momento en que los individuos están en
constante cambio, desde los aspectos del desarrollo biológico, hasta los
relacionados a la manera de aprender, pensar y relacionarse con los demás.
El adolescente está
explorando de lo que puede ser capaz y sus limitaciones, es por ello que la
atención escolar que se le brinda está enfocada a orientarlo a que resuelva los
problemas que se le presentan en su vida diaria.
Pienso que una de las
funciones de la educación es coadyuvar a
que el alumno se conozca a sí mismo para la formación de su identidad personal
y el desarrollo de algunas habilidades muy importantes para que él siga
aprendiendo y pueda actuar de forma responsable en el mundo físico y social en
el que vive.
Es en la etapa de la
secundaria cuando los jóvenes comienzan a utilizar una forma de razonar y de
aplicar estrategias propias de una lógica más formal para elaborar una
interpretación del mundo que les rodea, pero no siempre cuentan con las
capacidades y el dominio de los conocimientos científicos para ello, lo cual
puede dificultar la resolución de problemas.
También el interés y las
motivaciones de los adolescentes son diferentes al momento de afrontar las
tareas escolares, ya que el existo o fracaso en las mismas se las atribuyen a
su esfuerzo o a la falta de capacidades para realizarlas. Es por ello que la
orientación educativa y profesional de los estudiantes es algo con lo que debe
de contar el centro para favorecer el desarrollo global de la persona.
Conclusión
Para terminar a manera de
conclusión podemos decir que es muy importante para lograr la meta que proponen
las autoras Martín y Mauri (2001), la cual consiste en la individuación del
proceso de la enseñanza, pues tomar en consideración el previo conocimiento
sobre los alumnos, ya que como profesores esto nos permite adaptar nuestros
métodos y estrategias de enseñanza al nivel de desarrollo, intereses,
motivaciones y formas de aprender de los mismos.
La tarea en secundaria es
difícil pero no imposible, claro está que los adolescentes pasan por un momento
de transición que implica diversos cambios, la tarea de los docentes es estar
informados sobre ellos para intervenir con la acción educativa que permita
atender la diversidad de los alumnos, pues cada uno de ellos aprende de manera
diferente.
De igual forma hay que
considerar que para dar la atención pertinente a los alumnos, hay que tomar en
cuenta las características del enfoque constructivista aplicado al proceso de
enseñanza aprendizaje, tomando de centro al alumno como generador de su propio
aprendizaje junto con la función orientadora del profesor que le brinda autonomía.
Bibliografía
Martín, Elena y Teresa Mauri
(2001), “La atención a la diversidad como eje vertebrador de la educación
secundaria”, en Elene Martín y Teresa Mauri (coords.), La atención. La diversidad en la educación secundaria, 3ª
ed., Barcelona, ICE- Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de formación
de profesorado, 3), pp.13-23. Comentada,
t. I. 11ª
ed., México, Porrúa/UNAM, pp. 481-490.
GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN
FICHA DIAGNÓSTICA
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS EN TELESECUNDARIA
Institución: ESTV No. 110 Grado: 2° Grupo: “C” No Alumnos: 24 Elabora: Valentín Andrade González.
ASPECTOS
|
DESCRIPCIÓN /
SITUACIONES CONTEXTUALES
|
JUICIOS /
OPINIONES
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CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
|
1) Aspectos
Contextuales:
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Comunitarios:
-Formas
de vida.
-Familia.
-Niveles
socioeconómicos.
-Ambiente
sociocultural.
-Servicios:
salud, educación, empleo.
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La escuela
telesecundaria 110 se ubica en una comunidad rural llamada San Antonio el Rico,
la cual cuenta con los servicios básicos.
La mayoría de los
hombres adultos se dedican a la agricultura, las mujeres a las labores
domesticas y los jóvenes que terminan sus estudios de educación básica
emigran a Estados Unidos o trabajan en las fábricas del corredor industrial
Castro del Rio y de la ciudad de Irapuato.
El nivel
socioeconómico influido por las actividades económicas de la comunidad es de
medio a bajo.
La comunidad
colinda con las comunidades de San Vicente, San Antonio Tejas y unidos por
una calle con la comunidad de Rancho Nuevo del Llanito, con quien tienen problemas
de convivencia entre jóvenes debido a las pandillas existentes en las ambas
comunidades.
De igual forma en
algunas de las calles de la comunidad existen pandillas que tienen altercados
con las de otras calles.
En la comunidad
existe un centro de salud, escuelas de educación básica desde preescolar
hasta secundaria, por lo cual los alumnos que deciden continuar con sus
estudios de preparatoria se tienen que trasladar a la comunidad de Aldama o a
Trejo en el municipio de Silao.
|
Pienso que las
formas de vida de la comunidad influyen demasiado en las aspiraciones futuras
de los jóvenes debido a los roles que juegan las personas en ésta población.
Además las
situaciones de violencia se manifiestan en las actitudes de los alumnos
dentro del grupo y de la escuela.
La existencia de
pandillas puede generar en los alumnos problemas de drogadicción y violencia.
|
Como dice
Watkins, Chris y Patsy Wagner cuando se habla de conducta que se da en el
aula, normalmente se piensa en las personas implicadas, pero pocas veces se
habla de de la situación o el contexto en el que se produce esa determinada
conducta.
La sociedad
influye mucho en el proceso educativo, así como también influye la escuela de
manera muy importante dentro de la sociedad, señala Roberto Rey Matilla que
“la escuela es el punto de encuentro de una sociedad que avanza de modo
irregular y contradictorio. Es el reflejo permanente de los factores que
confluyen el aula a través de sus protagonistas: padres, alumnos y
profesores.”
La escuela según
Silvia Schmelkes la escuela debe de ser un factor de modificación del
entorno, es por ello que la telesecundaria debe de hacerse participe en el
apoyo de la resolución de los problemas de la comunidad que puedan afectar el
aprendizaje.
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2) Aspectos
de Desarrollo
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Fisiológicos:
-Edades.
-Estatura y
tamaño.
-Cambios
Transición.
-Adolescencia
temprana, media, tardía.
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Las edades de los
miembros del grupo oscilan entre los 13 y 14 años, aunque hay dos alumnos
mayores que los demás, pues uno tiene 17 años y otro 16, esto debido a
problemas de reprobación.
La estatura es
variable pero la mayoría de los estudiantes del grupo miden de 1.60 a 1.70
metros, aunque existe un alumno y una alumna por debajo de esta estimación.
Las mujeres
presentan las características del desarrollo puberal, presentes en sus
caracteres sexuales secundarios, en los hombres apenas comienzan a aparecer
rasgos del desarrollo de estos caracteres, sólo un hombre es el que presenta
un desarrollo más notable con respecto a ello debido a su diferencia de edad.
|
No creo por lo
observado que en el grupo existan problemas alimenticios que dificulten el
desarrollo físico de los alumnos.
Tampoco veo
problemas de desnutrición o de obesidad, solo una alumna si cuenta con
sobrepeso.
El desarrollo
biológico es el adecuado de acuerdo a la edad de los adolescentes.
|
La forma en que
dan los cambios biológicos del alumno afecta de manera considerable la manera
en que se dan los cambios sociales y cognitivo del alumno. Según lo
mencionado en el texto de Los campos de transformación del adolescente.
Además los
adolescentes están preocupados por ser aceptados socialmente.
|
Cognitivos:
-Formas de
pensamiento (concreto o abstracto).
-Toma de
decisiones.
-Valores.
-Creatividad.
|
Sus formas de
pensamientos son aún concretas debido a las respuestas que dan a los cuestionamientos y a sus
razonamientos para resolver problemas.
Sus tomas de
decisión son todavía guiadas por las
personas adultas aunque algunos retan a la autoridad.
Las mujeres
presentan mayor creatividad en sus trabajos, debido a los elementos que
incorporan en ellos.
|
Por su edad el
pensamiento de los jóvenes del grupo debería de ser más abstracto y sus
razonamientos encausados a la resolución de los problemas que se le presentan
en su vida diaria.
|
Según las etapas
de desarrollo planteadas por Piaget, los adolescentes según la edad en la que
se encuentran en segundo grado deberían de estar en la etapa de operaciones
abstractas, en donde los alumnos se cuestionan del porque de las cosas que
les rodean.
Además de que
existe autovaloración sobre los cambios que se viven.
|
Psicosociales:
-Relaciones.
-Sentimientos /
emociones.
-Autoestima.
-Objetivos
vocacionales.
-Proyecto de vida.
-Autoridad.
-Gustos,
intereses, motivaciones.
|
Se relacionan
dentro de la escuela con pares del mismo sexo o afinidad en algunos de los
gustos e intereses.
Manifiestan
constantemente sus opiniones y reacciones de inconformidad con respecto al
trabajo que se les propone realizar.
Algunos de los
alumnos se dicen sobrenombre y se hacen notar las inconformidades de los
alumnos ante ésta situación.
La mayoría de los
alumnos mencionan que no continuarán con sus estudios de preparatoria o
universitarios, sólo tres jóvenes (tres mujeres) tienen en sus planes
continuar con sus estudios, el resto sólo piensa en terminar la educación
secundaria e incorporase al campo laboral o formar una familia.
Les gusta a los
alumnos la convivencia fuera de la escuela con los grupos de pares de sus
calles.
|
Los comentarios
de discriminación o de sobrenombres en los jóvenes dificulta la convivencia
además que influye de manera negativa en el establecimiento de un clima
favorable de trabajo.
Las aspiraciones
futuras influyen mucho en las actitudes de los alumnos dentro del aula, ya
que no ven la funcionalidad de asistir a la escuela y apropiarse de los
conocimientos de cada clase.
|
Según los cambios
en mencionados por D. Krauskopf los cambios en las relaciones sociales, se
adquiere conciencia sobre los derechos y normas de convivencia.
Además según
Tapia el interés hacia las actividades de clase están influidas de manera
considerable por la funcionalidad de los aprendizajes para su vida
cotidiana.
Los adolescentes
se preocupan mucho por cuestiones del cuidado del físico para ser aceptado
por los demás, generalmente actúan con actitudes de rebeldía y agresividad
para impedir las actitudes de los demás al tener la creencia de que las
personas buscan empequeñecerlos y ridiculizarlos según lo mencionado en la
lectura los campos de transformación del adolescente.
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3) Aspectos
de trabajo Áulico
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Actitudes:
-Conocimiento.
-Práctica del
conocimiento.
-Construcción
personal.
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La mayoría de los
alumnos presenta dificultades al relacionar lo que ya saben con las nuevas
informaciones proporcionadas por el profesor. Los aprendizajes se demuestran
mediante los exámenes bimestrales no se llevan a cabo de manera práctica en
la resolución de sus problemas cotidianos.
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Creo que esto se
debe a que los alumnos han olvidado lo que han aprendido previamente, lo cual
dificulta mucho la comprensión de los nuevos contenidos.
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Según los modelos
de transformación aplicados a las concepciones educativas, los alumnos deben
de relacionar lo que ya saben con las nuevas informaciones para aprender.
El alumno
establece un andamiaje de aprendizajes a partir de lo que conoce según
Brunner.
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Desempeños:
-Calidad de los
productos.
-Empeño y
esfuerzo.
-Cumplimiento del
trabajo.
-Creatividad.
-Aportaciones.
-Trabajo en
equipo.
-ENLACE.
|
La mayoría de los
alumnos sólo realizan los productos por entregar y que sean registrados en la
lista de asistencia como cumplimiento, los tres alumnos que tienen
aspiraciones de seguir con sus estudios se esfuerzan por realizar de forma
pertinente las actividades y los productos.
En el aula no se
promueve con frecuencia el trabajo en equipo debido al manejo de los tiempos
en las asignaturas.
Las aportaciones
coherentes con respecto a las temáticas que se abordan son las que dan los
alumnos con aspiraciones de continuación de estudios, ya que presentan mayor
argumentación y recuperación de elementos con los temas abordados.
|
Los alumnos no
ven la relevancia de la elaboración de los productos para reforzar el
conocimiento, el esfuerzo está determinado por la funcionalidad de los
aprendizajes para sus proyectos futuros.
|
La relevancia de
los aprendizajes es influida por la utilidad en su vida cotidiana, no se ven
como algo asilado.
Los jóvenes están
pendientes de los resultados de las actividades más que el proceso seguido
para llevarlas a cabo.
|
Aprendizaje:
-Manejo de
conceptos.
-Comprensión del
contenido.
-Aplicación del
conocimiento.
-Procedimientos.
-Resolución de
problemas.
-Manejo del
material.
-Demostración de
lo aprendido.
-Estilos de
aprendizaje.
-Dificultades.
|
Existen dificultades
para relacionar los conceptos previos con los nuevos contenidos a abordar,
esto se determina por medio de la aplicación de los nuevos contenidos en la
resolución de los problemas que se le presentan al alumno.
Manejan los
métodos de resolución de problemas cedidos por el docente, pocos alumnos
hacen uso de métodos autónomos.
|
El conocimiento
olvidado de los alumnos determina que ellos presenten dificultades al
establecer relaciones de la información que poseen con la que van a adquirir.
|
En el procesado
de la información existen diversos procedimientos por los cuales los alumnos
codificaban la información y la transforman para su uso.
El alumno tiene que identificar la
existencia de problemas para poder aplicar las estrategias de resolución propias.
|
Conductas:
-Colaboración.
-Convivencia.
-Formas de
comunicación.
-Respeto a las
normas.
-Atención a la
indicación.
-Conflictos.
-Dependencia
/autonomía.
|
Cuando se trabaja
en equipo sólo unos cuantos colaboran y aportan otros copian.
La convivencia
dentro del aula está controlada por medio del reglamento del grupo, ya que
todos firmaron de conformidad, además influyen las relaciones de pares
presentes dentro del grupo.
Las reglas
presentes dentro del aula tienen una sanción económica que permite tener
fondos grupales.
Existen
conflictos cuando uno de los
integrantes del grupo se dicen sobrenombre o no hay respeto a las opiniones
de los demás.
Los alumnos
atienden las indicaciones del profesor cuando éste maneja un estímulo de
respuesta.
El profesor guía
y dirige el proceso de construcción de los aprendizajes del alumno.
|
La costumbre de
que el grupo no trabaje en equipo dificulta la colaboración entre los
miembros que los conforman, las normas sólo se respetan porque implican una
sanción monetaria no por hábitos de conducta desarrollados previamente.
Los alumnos aún
tienen dificultades para actuar de manera autónoma.
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Según algunos
autores se menciona la utilidad del trabajo colaborativo para el logro de
objetivos comunes, en esta metodología todos los miembros de un equipo
trabajan aportando sus ideas para alcanzar una meta y el resultado del
proceso se visualiza en cada uno de los integrantes del equipo.
|
Descripción
del cuadro
La descripción de los
alumnos considera algunas categorías de análisis entre los que se encuentran
los aspectos del contexto de la escuela, los cambios físicos, emocionales, y
cognitivos por los que pasa el adolescente durante su estancia en la escuela
secundaria, por último se retoman los aspectos relacionados al trabajo de los
estudiantes en el aula.
Con respecto al
contexto de la escuela se puede decir que:
La escuela
telesecundaria 110 se ubica en una comunidad rural llamada San Antonio el Rico,
la cual cuenta con los servicios básicos. La mayoría de los hombres adultos se
dedican a la agricultura, las mujeres a las labores domesticas y los jóvenes
que terminan sus estudios de educación básica emigran a Estados Unidos o
trabajan en las fábricas del corredor industrial Castro del Rio y de la ciudad
de Irapuato. Lo que influye en las aspiraciones de los jóvenes hacia los
estudios posteriores.
El nivel socioeconómico
influido por las actividades económicas de la comunidad es de medio a bajo.
La comunidad colinda
con las comunidades de San Vicente, San Antonio Tejas y unidos por una calle
con la comunidad de Rancho Nuevo del Llanito, con quien tienen problemas de
convivencia entre jóvenes debido a las pandillas existentes en las ambas
comunidades.
De igual forma en
algunas de las calles de la comunidad existen pandillas que tienen altercados
con las de otras calles.
En la comunidad existe
un centro de salud, escuelas de educación básica desde preescolar hasta
secundaria, por lo cual los alumnos que terminan la educación secundaria y
deciden continuar con sus estudios de preparatoria se tienen que trasladar a la
comunidad de Aldama o a Trejo en el municipio de Silao.
De acuerdo a lo
anterior hay que tomar mucho en cuenta que las conductas presentadas en el aula
están influidas por las condiciones contextuales de la escuela, ya que la
institución es un punto donde confluyen aspectos sociales, económicos y
políticos que se desarrollan en la comunidad y la escuela puede fungir como
factor de cambio social.
El desarrollo físico de
los estudiantes puede influir en la forma en que los alumnos sobrellevan los
cambios cognitivos y sociales, esto por la búsqueda de la identidad del alumno,
lo cual puede influir en el aprendizaje de los alumnos.
Las edades de los
miembros del grupo oscilan entre los 13 y 14 años, aunque hay dos alumnos mayores
que los demás, pues uno tiene 17 años y otro 16, esto debido a problemas de
reprobación. La estatura es variable pero la mayoría de los estudiantes del
grupo miden de 1.60 a 1.70 metros, aunque existe un alumno y una alumna por
debajo de esta estimación. Por lo cual deduzco que no existen problemas de
trastornos alimenticios, pues los alumnos están bajo parámetros normales de
desarrollo.
Las mujeres presentan
las características del desarrollo puberal, presentes en sus caracteres
sexuales secundarios, en los hombres apenas comienzan a aparecer rasgos del
desarrollo de estos caracteres, sólo un hombre es el que presenta un desarrollo
más notable con respecto a ello debido a su diferencia de edad.
Sus formas de
pensamiento de los alumnos del grupo son aún concretas debido a las
respuestas que dan a los
cuestionamientos y a sus razonamientos para resolver problemas. Aunque por la
edad que tienen y según las ideas de Piaget los razonamientos deben de estar en
relación a el pensamiento abstracto en la resolución de los problemas de su
vida cotidiana.
Sus tomas de decisión
aún son guiadas por las personas adultas aunque algunos retan a la autoridad y
las mujeres presentan mayor creatividad en sus trabajos, debido a los elementos
que incorporan en ellos.
Conforme los aspectos
psicosociales los alumnos se caracterizan por relacionarse dentro de la escuela
con pares del mismo sexo o afinidad en algunos de los gustos e intereses; manifiestan
constantemente sus opiniones y reacciones e inconformidad con respecto al
trabajo que se les propone realizar y algunos de los alumnos se dicen
sobrenombre y se hacen notar las inconformidades de los alumnos ante ésta
situación.
La mayoría de los
alumnos mencionan que no continuarán con sus estudios de preparatoria o
universitarios, sólo tres jóvenes (tres mujeres) tienen en sus planes continuar
con sus estudios, el resto sólo piensa en terminar la educación secundaria e
incorporase al campo laboral o formar una familia.
Les gusta a los alumnos
la convivencia fuera de la escuela con los grupos de pares de sus calles.
Es importante recalcar
que ellos tratan de ser aceptados socialmente por los demás y están en la
experimentación de roles que permiten la incorporación de elementos a su
identidad personal.
La mayoría de los
alumnos presenta dificultades al relacionar lo que ya saben con las nuevas
informaciones proporcionadas por el profesor. Los aprendizajes se demuestran
mediante los exámenes bimestrales no se llevan a cabo de manera práctica en la
resolución de sus problemas cotidianos. Por lo que se dificulta el logro de los
aprendizajes por parte de los alumnos y también se tienen efectos en la
enseñanza.
Conforme los aspectos del trabajo en aula, los alumnos
le dan una mayor importancia a la entrega de las actividades de acuerdo al
tiempo dejando de lado los aprendizajes que podrían obtener de ellas, ya que
ellos sólo realizan los productos con el fin del registro de cumplimiento y no
como una forma de evidenciar la comprensión de los contenidos o la construcción
de las ideas.
También podemos afirmar
que la convivencia y las relaciones en el aula están mediadas por el establecimiento
de las normas sociales previamente establecidas por los alumnos en su conjunto.
Aunque estas normas pueden ser útiles para el trabajo de colaboración en el
aula, no es así debido a la conformación de grupos de pares que no permiten la
integración de nuevos elementos por las relaciones ya establecidas.
Las
problemáticas identificadas
·
Relación de conocimientos previos con
los nuevos contenidos que se abordan en las asignaturas, ya que existen
conocimientos olvidados de algunos principios que se relacionan con los
contenidos a desarrollar en las prácticas, lo que dificulta el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
·
Falta de motivación hacia el estudio
debido a la funcionalidad de los aprendizajes para su vida, lo que se
manifiesta en las actitudes negativas de disposición hacia el trabajo del aula
y sus reacciones en las actividades planteadas.
Cuestionario de la lectura: "La enseñanza para la comprensión" de Phyllis C Blumenfeld, Ronald W. Marx, Helen Patrick, Josheph Krajcik, Elliot Soloway.
1.
¿Qué es la enseñanza para la
comprensión?
Es la manera de adaptar las
concepciones del aprendizaje de los alumnos a la enseñanza para favorecer la
adquisición de los conocimientos por parte de los estudiantes y su respectiva
aplicación.
2.
¿Cómo se concibe el modelo de
transmisión?
Como una forma en donde se toman de
referencia las conductas del profesor y del alumno, es decir, que al profesor
se le consideraba como un sujeto que poseía y distribuía el conocimiento por
medio de sus explicaciones verbales, mientras que el alumno lo recibía de
manera pasiva, reteniéndolo y memorizándolo. Se organizaba la enseñanza por
medio del conductismo en donde se da un estimulo y se recibe una respuesta.
3.
Enuncia un ejemplo que integre los
aspectos del modelo de transmisión.
Cuando un profesor en una clase
explica la división celular, él dicta unas preguntas y les dice a los alumnos
que obtendrán calificación extra si terminan a tiempo y correctamente su
trabajo, todos los estudiantes comienzan a realizarlo pero ninguno de ellos se
da cuenta del proceso seguido para apropiarse del conocimiento y sus respuestas
son el referente que el profesor toma para evaluar la comprensión de lo
enseñado.
4.
Menciona algunas investigaciones del
modelo de transmisión y explícalas con tus propias palabras.
Las principales investigaciones sobre
estos modelos fueron las de proceso-producto, entre las cuales están las de
Brophy y Good (1986), en donde se asociaban las conductas del profesor con el
rendimiento de los alumnos, para identificar las conductas que promovieran una
mejor comprensión en el estudiante; los resultados de esta investigación
arrojaron que el buen rendimiento de los alumnos estaba determinado por las oportunidades de aprendizaje tomando en cuenta la cantidad y ritmo de la
instrucción aprovechando el máximo del tiempo de clase para ello.
Otra fue la de Good, Grouws y Ebmeir
que identificaron las características de los profesores con alumnos que
destacaban en las pruebas de rendimiento y propusieron el modelo de clases en
donde hay un inicio donde se revisa lo aprendido con anterioridad; después está
el desarrollo en donde el profesor centra los puntos esenciales y desarrolla
la compresión por medio de ejemplos y relaciones de contenido, repite para que
el alumno comprenda; y al final el alumno practica y el docente hace las
revisiones.
5.
Enuncia las limitaciones del modelo de
transmisión y a partir de ahí construye algunos ejemplos.
Las investigaciones de este modelo
dependían de las pruebas estandarizadas para medir lo que aprendieron los
alumnos, pero en las valoraciones los conocimientos y las habilidades se ven de
manera aislada, más que en la forma de utilizarlos fuera del contexto escolar.
Otra de las limitaciones es que se enseñaban contenidos factuales y hechos que
eran memorizados que no posibilitaban la resolución de problemas o el pensamiento
superior. También no se abordan las diferencias entre las asignaturas y no se
consideraban las características del contexto.
Una de las mas relevantes era que no
se reconocían los mecanismos de aprendizaje de los alumnos, además de que se
decía que el tiempo no puede explicar un aprendizaje importante en los alumnos.
Algunos ejemplos de lo anterior se ven
mucho cuando se enseña historia, en donde muchas veces se le da más importancia
a aprender nombres de personajes o fechas, en lugar de establecer relaciones de
causas y consecuencias de los procesos históricos y las implicaciones que estos
sucesos tienen para la vida actual del estudiante.
6.
¿Cuáles son las características del
modelo de transformación?
Se centran más en los procesos
cognitivos por los cuales aprende el alumno más que en las conductas de ellos y
de los profesores, claro está que no se desdeña el papel de profesor. En este
modelo se comienzan a incorporar los elementos del constructivismo y sus
implicaciones en la enseñanza.
7.
¿Cómo fueron las primeras
formulaciones de los modelos de transformación?
Las primeras formulaciones destacan
los estudios sobre el procesado de la información los cuales derivaron de las
teorías cognitivas sobre el aprendizaje y la memoria.
En los modelo de procesado de información se aborda la manera en la que los alumnos codifican la información en la memoria, los procesos para transformarla y codificarla, y los aspectos del
funcionamiento de la memoria que influyen en lo anterior.
Ademas de que se menciona la
importancia en cómo las personas organizan y almacenan los conocimientos en la
memoria representándolos mediante esquemas, es decir, la manera en que los
alumnos relacionan los conocimientos previos con las nuevas informaciones que
reciben.
8.
Identifica las aplicaciones de estas
primeras formulaciones que pueden ser viables para la práctica docente actual y justifica ¿por qué?
Una de las aplicaciones que considero
es la de Ideal Problem Solver de
Bransford, en la que se describen los pasos para la resolución de problemas,
entre los que están la identificación de un problema, definir y representar el
problema, explorar las estrategias posibles, actuar sobre las estrategias y
revisar y evaluar los efectos de las estrategias. Lo anterior lo vinculo mucho
con matemáticas porque aunque son ciencias exactas en la resolución de sus
problemas se pueden aplicar diversos métodos para la obtención de un mismo
resultado, la llagada a éste dependerá de la decisión y la pertinencia del
método que el alumno considere.
Otra que se menciona es el programa de
Enseñanza Reciproca aplicado a la lectura para evitar el fracaso en el
aprendizaje tomando de referencia los seis procesos cognitivos que se emplean
en la lectura. Para el logro de ellos se usan estrategias como resumir,
cuestionar, clarificar y predecir por parte del alumno, mientras que el
profesor actúa como modelo de experto, todos lo alumnos actúan como lideres,
mientras todos estimulan y apoyan con sus criticas. Pienso que es viable su
aplicación porque las actividades de lectura son una práctica muy cotidiana en
las asignaturas y en ocasiones algunas de las causas del fracaso escolar de los
alumnos es que leen pero no comprenden la información de los textos, ademas de
que estas actividades fomentan ambientes de motivación para el aprendizaje, ya
que existe apoyo mutuo.
9.
Explica las formulaciones actuales del
constructivismo actual.
Las nuevas formulaciones toman en
cuenta que el aprendizaje no sólo se produce en la escuela sino también en el
mundo real en el que se desarrolla en alumno, ya que la cognición puede ser
compartida, existe socialización de los conocimientos, uso de herramientas para
mejorar las capacidades y compartir el
esfuerzo.
Se ve al conocimiento como parte de la
cultura por lo cual los alumnos se deben de apropiar de esos elementos a través
de su participación en ella, uno de ellos y de mayor importancia es el
lenguaje. Por ello se plantean modificaciones en la enseñanza, pues esta debe
de acercar a los alumnos a la resolución de problemas reales dentro del
contexto en el que viven.
10.
Describe los fundamentos del
constructivismo social.
Sus ideas residen en el énfasis en el
discurso, la comunidad y el contexto. Es muy importante las consideraciones
acerca del lenguaje para el aprendizaje, ya que este permite la participación
en el discurso; el otro de los elementos que es la comunidad, la cual se tienen
formas diferentes de abordar los problemas de la vida, las cuales son
herramientas culturales que las personas se deben de apropiar, esto es lo que
la educación supone. En resumen se dice que individuo aprende en la interacción con los demás.
11.
Menciona las aplicaciones del
constructivismo social con ejemplos en la práctica docente.
La puesta en practica de tareas autenticas que permiten relacionar
los elementos del contexto y la apropiación de los aprendizaje que deben
trascender más allá del contexto de la escuela, por ejemplo si los alumnos
investigan cómo afecta el calentamiento global en el cambio de las condiciones
climatológicas del lugar donde vive y la elaboración de una campaña para
informar a los habitantes de su comunidad cómo podrían ayudar en la solución del problema.
También otro caso es el uso de
materiales como el vídeo en el cual se pueden proyectar los problemas sociales
que afectan a su comunidad y preguntas guiadas para que el alumno proponga
diversas soluciones a los mismos.
12.
Elabora una tabla comparativa del
modelo de transmisión con el modelo de transformación y explícalas con todos
sus elementos.
Aspectos
|
Modelos
de transmisión
|
Modelos de transformación
|
Aprendizaje
|
Basado
en la retención de informaciones, sin tomar en cuenta el contexto de los
alumnos
|
Es
una construcción activa por parte del alumno, en donde establece conexiones
de los que ya sabe con lo que aprenderá, además toma los elementos del
contexto.
|
Enseñanza
|
Los
contenidos son organizados y presentados por los profesores mediante sus
explicaciones o exposiciones verbales.
|
El
docente representa los cotenidos y la tranformacion de la informacion es
guiada por el docente.
|
Curriculum
|
Es secuenciado y
rígido, por lo cual no permite modificaciones.
|
Flexible
de acuerdo a las condiciones del contexto y a las características y
necesidades del alumno.
|
Tareas
|
Son
aisladas de las situaciones reales del contexto del alumno, lo importante es
la memorización de la información por medio de los ejercicios.
|
Son
autenticas y existe un conjunto de representaciones que toman en cuenta la
realidad del alumno, y como producto se hacen artefactos.
|
Mediación
social
|
Es
individual, por lo que existe competencia y recitación de lo que se aprendió.
|
Existe
un conjunto de personas que aprenden por medio de la interacción,
colaboración y el discurso.
|
Herramientas
|
Lápiz
y papel y algunas telecomunicaciones.
|
Son
interactivas, integradas y basadas en el ordenador, se usan las
telecumunicacion de manera más amplia.
|
Evaluación
|
Notas
y pruebas estandarizadas como los exámenes.
|
Se
basa en la actuación de los individuos y se recopila la información por medio
de los elementos individuales.
|
En
el cuadro se hacen distinciones entre los modelos de transmisión y transformación incorporando las características e implicaciones dentro de la
enseñanza del docente y el aprendizaje de los alumnos.
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